EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Evaluación
del aprendizaje según el plan y programa de estudios 2011:
El docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza
el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los
programas
de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto,
es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante
el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en
todas las acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y
brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la
que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento
de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas
en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para
mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea
parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y
sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como
los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán
para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en
cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.
Criterios de evaluación:
Se define un criterio de evaluación como:
“Una selección de las capacidades consideradas como básicas (de las expresadas
en las expectativas de logro) y de los contenidos más relevantes que contribuyen a desarrollar dichas
capacidades. Es decir son indicadores en donde se establecen los aprendizajes
que se consideran necesarios y significativos según el ámbito de concreción
curricular de que se trate”.
¿Cuáles son las características más importantes de los criterios de evaluación?
- Son orientadores, ya que establecen el tipo (capacidad) y grado (nivel de
exigencia/profundidad) del aprendizaje, respecto a los contenidos planificados.
- Son prescriptivos.
- Sirven de referencia en los distintos momentos de la evaluación (diagnóstica
o inicial, formativa o de proceso y final o sumativa)
- Regulan una determinada etapa del proceso de enseñanza y deben ser públicos
porque tienen que ser informados tanto a los alumnos como a la familia.
- Los contenidos propuestos son el referente para su formulación
¿Para qué sirven los criterios de evaluación?
- En el Programa Indicativo Provincial sirven para acreditar los conocimientos
mínimos y básicos que se precisan para el espacio curricular.
- En el ámbito institucional para promocionar a los alumnos.
- En las planificaciones áulicas para acreditar los aprendizajes de cada unidad
didácticas.
Como se elaboran los criterios de evaluación:
En
la evaluación del aprendizaje con un enfoque educativo con orientación por
competencias, ya sea para programas de estudio por asignaturas o con estructura
modular o también para cursos específicos, es un requerimiento necesario y complementario
a la tarea evaluadora el establecer criterios de evaluación para los diferentes
objetivos o aprendizajes esperados, planteados en los diferentes programas de
asignaturas o cursos.
Los
criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de
aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del
proceso enseñanza y aprendizaje.
También
debe considerárselas como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para
designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al
evaluar.
Los
criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es
decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto
evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este
sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen
cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo
determinado.
El
establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación
de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados,
comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación.
Este
proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma
uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes.
Los
criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de
docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base
común estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos.
“Pensar
en criterios es reflexionar respecto qué evaluar”
Frente
a los diferentes objetivos o aprendizajes esperados se proponen los criterios
de evaluación o indicadores a considerar y en base a estos, se sugieren y
elaboran posteriormente las preguntas para las pruebas y las pautas de
observación.
La
evaluación basada en criterios
previamente establecidos, permite al docente hacer un análisis de resultados de
aprendizaje más fino dentro de un mismo objetivo para conocer en qué medida
cada uno de sus alumnos ha logrado los conocimientos o competencias específicas
y por ende cuánto de las materias vistas en clases han sido efectivamente
entendidas.
Por
otra parte, el que el docente conozca anticipadamente y específicamente lo que
se espera que logren los alumnos facilita su tarea de desarrollo de material
didáctico efectivo para su asignatura, en la medida en que sus guías de
aprendizaje, ejercicios y otros estén asociados a los criterios de evaluación
preestablecidos.
Los
criterios de evaluación deben ser entregados a los alumnos desde un inicio, es
decir, previo al proceso de enseñanza-aprendizaje, de esta forma alumnos y
docentes comprenden y pretenden lo mismo en las situaciones de evaluación, lo
que facilita al docente elaborar pruebas más justas y a los alumnos estudiar mejor
y tener mayores opciones de obtener buenos resultados.
Que es una técnica:
Conjunto de
procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica
y requieren habilidad.
Qué es un instrumento de
evaluación?
- Los instrumentos de evaluación son formatos de
registro de información que poseen características propias. - Sirven para
recoger la información que se requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
Contenido general Conceptos Instrumentos de Evaluación
Concepto de instrumento de
evaluación Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una
persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que
se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona
es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un
contexto determinado. Contenido general ¿Qué es un instrumento de evaluación?
Conceptos Instrumentos de Evaluación
Tipos de instrumentos de
evaluación:
RUBRICA:
¿Qué son?
Es
una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de
cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas
guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que
describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o
feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación.
¿Qué es?
También denominada matriz
de valoración, es un recurso para la evaluación y calificación del
aprendizaje, de los conocimientos o del desempeño de los estudiantes en una
actividad concreta (o en un módulo, bloque o materia) y que establece criterios o
indicadores y una escala de valoración para cada uno de ellos.
¿Para qué sirve?
Para realizar una evaluación
objetiva y consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones
orales, trabajos escritos individuales o prácticas en laboratorio, entre otras.
Evidentemente sirve como herramienta de evaluación pero a la vez puede
ser una herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de
criterios específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño
esperado y los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen con todo
detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados positivamente.
¿Qué evalúan?
Para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus
componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para
permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas
matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los
desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
¿Cómo
se elaboran?
1. El primer paso es determinar
objetivos del aprendizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos
a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de
calificación y criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y
reflexionar sobre su impacto educativo.
LISTA
DE COTEJO:
¿Qué
son?
Es entendido básicamente como un
instrumento de verificación.
Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su
logro o de la ausencia del mismo.
¿Qué es?
Consiste en un listado de aspectos a
evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si
la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
¿Para qué sirve?
Una lista de cotejo nos permite tener las referencias claras y completas
que tenemos que considerar para poder evaluar si un texto que encontramos o
escribimos es académico o no.
¿Qué
evalúan?
Las tablas de cotejo pueden ser de gran
ayuda en la elaboración de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones
respondan a los requerimientos efectivos en el aula.
¿Cómo se elabora?
1.-Se define la competencia a evaluar.
2.-Se identifican los indicadores,
aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.
3.-Se elabora un formato de cuatro
columnas.
*Se anota el número que le corresponde a
cada indicador;
*Se escriben los indicadores aspectos o
aseveraciones en forma consecutiva; cada indicador; debe incluir un solo aspecto a evaluar;
*Se anota Si y No respectivamente;
*También se puede utilizar logradono
logrado, presente-no presente, todo-nada;
*También puede elaborar un formato donde se
incluya la información de todos los estudiantes.
ESCALAS DE CALIFICACIÓN:
¿Qué
son?
Es un conjunto de características o comportamientos por evaluar, de
forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atención en las
características previamente señaladas.
¿Qué
es?
Es entendida como aquel instrumento, en el
cual se determina en forma precisa los logros de aprendizaje en el alumno,
mediante determinados números, símbolos o imágenes.
¿Para
qué sirve?
Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes
de un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala más sencillos. El docente
marca en las casillas correspondiente el número que indica el grado hasta donde
se presenta la característica o rasgo que se ofrece en forma de indicador; se
asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave común de 5
excelente a 1 deficiente.
¿Qué
evalúan?
Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y
desarrollo personal.
Las escalas tienen varias ventajas sobre
las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de
forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto
determinado.
¿Cómo
se elaboran?
*Determinar el propósito del
instrumento.
*Seleccionar los indicadores que se van
a observar.
*Escribir las instrucciones.
*Enumerar las características
importantes de cada aspecto.
*Definir el tipo de escala.
*Ordenar los valores de la escala.
*Enunciar cada indicador en orden
consecutivo.
PORTAFOLIO
DEL ALUMNO:
¿Qué
son?
Un portafolio es una colección de
documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y
logros.
¿Qué es?
Es una forma de recopilar la información
que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.
¿Para qué sirve?
Permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
¿Qué evalúan?
Evalúa las capacidades que han
desarrollado los alumnos y los aprendizajes que han construido y cómo pueden
utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita
para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
¿Cómo
se elaboran?
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su
propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso
del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido:
Los portafolios de habilidades.
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el
desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su
portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá
observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y
reconocer las destrezas que ha desarrollado.
Portafolios
para una materia.
Las secciones que dividen los portafolios
son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán
tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes, con el apoyo del
profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades
deberán ser incluidos en los portafolios.
PORTAFOLIO DEL DOCENTE:
¿Qué
son?
El Portafolio es un instrumento de evaluación en el cual el docente debe
presentar evidencia que dé cuenta de su mejor práctica pedagógica.
¿Qué
es?
El portafolio es un sistema de
recopilación de materiales que dan cuenta de nuevos aprendizajes o saberes del
docente en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje ocurre en la
práctica docente entre profesores y alumnos en diversos entornos educativos.
Por medio de un portafolio se dan a conocer una serie de experiencias en las
que se sintetiza el trabajo llevado a cabo a lo largo de un periodo determinado
por parte de su autor, acompañado de una reflexión de los conocimientos
adquiridos, las habilidades desarrolladas, así como los valores asociados a
cada una de las evidencias de aprendizaje alcanzadas.
¿Para
qué sirve?
*permite alimentar el proceso de mejora
continua.
*facilita alimentar los procesos de toma
de decisiones administrativas.
*permite incluir en una sola estructura
toda la gestión del labor docente.
*queda como legado y guía para los
docentes que vienen.
¿Qué
evalúan?
*Un relato reflexivo por parte del
docente que describa su filosofía personal sobre el aprendizaje y la enseñanza,
estrategias y objetivos, metodologías, etc.
*Un programa representativo que detalle
el contenido del nivel y los objetivos, métodos de enseñanza, lecturas,
asignaciones de tareas, etc.
*La participación en programas de mejora
de la enseñanza
*Publicaciones o Colaboración en
publicaciones sobre la enseñanza de la disciplina del profesor.
*La descripción de revisiones
curriculares, incluyendo los nuevos proyectos del curso, materiales y
actividades de clase.
*Las innovaciones que se van realizando
en la enseñanza y la valoración de su efectividad.
*Una declaración personal en la que se
describa sus objetivos de mejora en la enseñanza para los próximos años, como
una visión a 3, 4, 5 o más años.
Bibliografía:
